如何在阅读教学中有效渗透读写结合

叶圣陶先生曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升。然而,当前的语文课堂教学中存在着重人文、轻工具,重感悟、轻写法的倾向,教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点,导致学生不会运用语言文字。不少学生习作时不会选择材料、组织语言,每学年的16次课内习作,学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。因此,我认为把阅读作为写作学习的基础或前提,通过阅读教学来促进写作教学。根据文本的特点,通过在教学实践中去研究、去探索,弄清读写之间的关系,将读与写有机的结合起来,在体会中悟写,在情感中抒写,在模仿中练写,在拓展中导写。以此来提高学生的读写水平,有效实现读写互动,从而提高学生的语文素养。
一、做批注。 做批注是一种很好的学习方法。一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注,把自己对文本独特的体验和感悟,用富含情感性的语言表达出来。它是学生个性化阅读的具体体现,是在教师指导下学生自主阅读的深化,是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读,是较高层次的读,批注则是充满思辨的写。在学生的批注中,教师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注;引导学生从预习时的“初次批注”,到品读后适当调整补充的“再次批注”,使批注由词到句,体现层次,从而真正发挥批注的作用,使批注成为“练写”的常态途径。

二、仿写。 仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。即以所阅读的文章为例,仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。对于高年级学生来说,不论哪种仿写,都得要求学生仿中有变,仿中有新。能结合自己的实际情况,写出真情实感。因此,教师要在激发学生写作兴趣的基础上,引导学生进行阅读,并将所读内容与现实生活联系起来,发挥学生的丰富想象力,实现读写的有机统一,从而培养学生的思维能力,知识灵活应用能力及语言表达能力。同时,教师要有针对性挑选出经典的句、段,分析其表达方式、表现手法及思想情感等,让学生大声朗读、有感情朗读,再让学生以自己熟悉事物进行仿写训练。这样,学生不仅掌握了语文表达技巧,在朗读中感受到语言文字的独特魅力,还能在仿写训练中巩固知识,实现语文素养和能力水平的综合提升。同时,还要让学生掌握写作技巧,并以身边事物为写作对象进行仿写。这样,不仅课堂质量和效率都得到全面提高,学生的领悟能力、知识应用能力、写作能力及知识应用能力等都有了全面提升。

三、补写。 课文中的“空白”指向的是文本中虽然没有写出来的,但已经作了一些暗示或指示的部分。在很多课文的教学突破点、主题深化点、情节高潮点,甚至作者在写作时用上的省略号,都是留给读者的想象空间。这些都是老师引发学生思维的火花,通过引导学生发挥想象力填补,在后面续写,它不仅可以丰富文本内容,而且可以提高学生表达与理解能力,是文本的深化、巩固、发展、补充与延伸。因此,教师在教学中,要巧妙利用文本“空白”、挖掘训练“泉眼”,见缝插针地引导学生进行个性小练笔,把写作训练化整为零,化难为易,就能使学生轻松放飞写作的灵感,有效地提高写作能力和水平。

四、改写。 就是在原文的基础上,改变文章的体裁、结构或叙述方法等,充分发挥想象,对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体,可改情节,还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动,启发学生展开想象。

五、心得笔记、读后感。

  在语文教学中,要让学生阅读的同时,引导学生把读书笔记积累在一起。再与记日记相结合。建立开放式的作文素材库,促使学生阅读和作文双丰收。写读后感就是让学生每读一篇好文章后,都要思考文章好在哪里,要启发学生学习文章作者是怎样构思,怎样立意,怎样布局,怎样达到自己所要达到的表达效果的。要求他们在读完一篇好文章后,都要写读后感。通过写读后感,学习别人好的写作方法,以便自己的写作水平得到提高。要达到读写的完美结合,关键在于教师要深度挖掘文章的精髓,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生勤于动笔,乐于动笔。何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之,即:情动笔动,文从心来。

总之,只要我们广大教师在教学实践中,去研究、去探索,弄清读写之间的关系,将读与写有机的结合起来,反复训练,就能提高学生的读写水平,出现“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的良好局面。

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