作文五法的解释?

摘要:作者在教学实践中,总结出了作文教学五法:重视经典阅读,掘取源头活水;注重方法教授,盘活写作技巧;加强练笔指导,教学量身定做;评价方式多样,榜样示范引路;限时作文训练,提高写作效率。

关键词:作文教学;五法;感悟

我在教学实践中,对初中作文教学积累了一些感悟,现总结起来与大家一同分享,那就是——作文教学“五法”。

一法:重视经典阅读,掘取源头活水。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”要想让学生才思泉涌,得让学生有源头活水。常言道:巧妇难为无米之炊。如何打开学生思路,让学生有话可说,且说话有理、下笔有神、作文有魂呢?我认为,经典阅读尤为重要。

“经典”有以下几种分类,一是语文课程标准中推荐的优秀诗文背诵篇目及课文中的精彩句段;二是语文课程标准“关于课外读物的建议”中的相关读物及初中生推荐阅读书目;三是时尚而有生命力的现代阅读书籍,如《读者》《青年文摘》《时文选粹》等。

在七年级之初,我会指导学生按照“六个一”的阅读目标进行经典阅读。即一个好词注音、解释和造句;一个好句赏析;一个句式仿写;一个段落或者文章中心句勾画;一个主题归纳和概括;一个读后感悟。这一阅读方法,不仅让学生在阅读时静下心来,还养成了学生有意义阅读的好习惯。

广泛而有意义的阅读,丰润了学生的思想。正如广告词所说:思想有多远,我们就能走多远。“思想”永远是文章的灵魂,一个有思想的学生,还怕他写不出好文章来吗?

二法:注重方法教授,盘活写作技巧

刚进入初中的学生,大多数作文时能基本做到完整的写清楚一件事情,约十分之一的学生能利用部分写作技巧让笔下生花,而另有约三分之二的学生会存在这样或那样的问题,影响作文的效果。

方法是行动的指南。学习得法,才能有好的学习效果。在作文教学的方法指导中,我注意把握循序渐进的原则,从“正确使用标点符号”“作文中常用字的误写与纠错”“作文开头与结尾的照应”“作文的详略处理”到“作文的立意与选材”“作文的命题技巧”“作文行文布局的疏散与缜密”“作文表达方式的运用”“细节决定成败”……诸多专题讲座,让学生掌握了作文的科学方法,盘活了学生的写作技巧。

三法:加强练笔指导,教学量身定做

关于学生的练笔,我有两条途径。一是随记,即随时记录下生活的点滴。学生把在家庭、社会、学校生活中的所见、所闻、所感,用小片段的形式记录下来,这样既可以为作文积累生活素材,也有意识地培养了学生一双观察生活的慧眼,一副洞察世事的头脑。长此以往,观察与思考就成了他们的一种好习惯。

二是周记。每周写一篇字数在600~800字的作文。作文命题时考虑全命题、半命题、话题作文、材料作文多种命题形式交错进行,让学生掌握各种命题形式的命题方法。作文的难度呈梯度螺旋上升。从“这就是我”到“我班有个”,让学生从关注自我转而把目光投向他人;从话题作文“亲情如灯”到“邂逅”(填写你心目中的一位伟人),让学生从小家庭走向大社会;从“家乡的”(填写一季节)到“给美丽做道加减法”,让学生从关注自然乡情再到关注生命的意义……如此种种,让学生时而感到有话说不完,时而有动笔障碍,从而让学生永不懈怠,成长为一名勇敢的开拓者。

四法:评价方式多样,榜样示范引路

我常用的评价方式有:自评、他评、师评和展评。

自评:学生周记作文分四步走,一是拟定提纲,二是行文,三是点评,四是反思。点评和反思环节就是一个很好的自评过程,在这个过程中,学生找到了本次作文的优缺点,澄清了思想和认识,为以后作文扬长避短明确了方向。

他评:我常采用的他评方式是小组评价。小组评价的例文可以是优秀作文,也可以是失败作文,无论是哪类作文,评价时都要做到有理有据、客观公正、褒贬适度。既能让被评价者接受,又能让评价者从中受到教益。

师评:“不吝惜赞扬,给一个有力的建议”。我常常像拿着放大镜一样去寻找学生作文的亮点,又像在鸡蛋里挑骨头一样苛刻地寻找学生作文的弱点,然后把它们在学生作文后面空白处醒目、工整地写下来。这样的结果是学生在回顾作文历程的时候,就好像看到了自己成长的足迹,一步一个脚印,走得那么坚实。

展评:即学生优秀作文的展示与交流。每次周记作文,我会从不同角度找出优秀代表,比如立意深刻的、选材新颖的、布局精心的、描写传神的等等,在全班进行展示和交流。展示交流的形式有学生自我朗诵、小组学习讨论、复印件公开張贴观摩、学生流动鉴赏等。“我也可以做得很好!”“三人行,必有我师焉。”“榜样就在身边!”“原来可以这样做!”……这种评价方法让学生充分享受到“努力就有回报、付出就有收获”的学习成就感,增强了他们的自豪感和自信心,调动了学生学习的积极性。同时因为学生鉴赏的优秀作文面比较大,因而增加了信息的容量,拓宽了学生的视野,启迪了学生多向的思维。

五法:限时作文训练,提高写作效率

如何提高学生在单位时间的写作效率呢?我认为:“训练”二字尤为重要。

在限时作文训练中,要求学生首先在草稿纸上拟好写作提纲。列提纲的过程实际上就是集中学生注意力,专注于写作要求,立意、选材、构思的一个过程。提纲拟好后也不能急于动笔,而应该就细节问题进行思考和确定,直至理清思路、胸有成竹后再下笔,这样写起来就会前后贯通、一气呵成,达到“下笔如有神”的效果。

写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文核心素养的综合体现。这决定了作文教学在语文教学中的重要地位。

关于作文教学,前辈们已做出了许多研究,可谓是硕果累累。我对作文教学的几点感悟,不足之处,敬请专家同仁们批评指正。

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